Afin d'améliorer substantiellement les besoins
d'apprentissage en éducation, il importe de prendre en considération les
résultats de la recherche cognitive et sociocognitive sur la pensée, la
mémoire et la manière d'apprendre.
Ce que nous avons appris :
- La résolution de problème est au coeur de
l'apprentissage, de la pensée et du développement. - Les gens
apprennent plus profondément les procédures qu'ils mettent en action.
- L'expertise en un domaine est un processus qui se développe et non pas une fin
en soi. - Une connaissance est quelque chose par rapport auquel l'apprenant dispose
déjà d'un certain contenu et envers quoi il éprouve certains
sentiments. - Nous possédons un certain contrôle sur notre propre
pensée. - Apprendre se produit toujours dans une situation en quelque sorte
sociale.
Cependant, appliquer les résultats des recherches
cognitives en salle de classe n'est pas simple. En effet, nombre de recherches
passées ont pris place dans des laboratoires modèles où la plupart des
variables pouvaient être contrôlées, alors que l'on admet que les classes
sont des environnements des plus complexes à contrôler. Plus récemment,
les chercheurs ont adopté le devis d'expérimentation comme méthodologie
et fait de la salle de classe leur laboratoire d'études. Cela a permis des gains en
matière de compréhension de comment l'apprentissage se réalise en salle
de classe.
Ce que nous avons appris au sujet de l'apprentissage se
produisant en classe, communauté d'apprentissage :
- Les problèmes authentiques et réels
engagent les apprenants. - Une diversité de connaissances et
d'habiletés est requise pour résoudre des problèmes complexes.
- Des procédés démocratiques sont nécessaires afin
d'encourager le changement de rôles chez les enseignants et les
élèves. - Le dialogue est le médium central à travers
lequel la connaissance se forme et peut être critiquée et modifiée. - Le curriculum est le résultat de la combinaison des buts d'apprentissage
des enseignants envers les élèves, eux-mêmes orientés par les
programmes d'études officiels et des intérêts des jeunes.
Ce que nous avons appris à propos des technologies
de l'information et de la communication :
- Les élèves sont plus enclins à
faire preuve d'habiletés sophistiquées en matière de TIC que les
enseignants. - La classe n'est plus cet endroit où les informations sont
limitées et majoritairement détenues par les enseignants. - La classe
s'ouvre à la communauté plus large. - Les outils de
télé-collaboration supportent la communication entre les
élèves et avec des membres de la communauté extérieure;
cette communication n'est plus principalement médiée par l'enseignant.
- Développer l'infrastructure et fournir de la formation en matière
d'habiletés de base seront bientôt des défis du passé; le
nouveau défi consiste à ce que les enseignantes et les enseignants
intègrent pédagogiquement les nouvelles technologies; leur offrir des
occasions de développement professionnel à la hauteur de cette aspiration
s'impose.
Ce que nous avons appris à propos du
développement professionnel et de la formation initiale des enseignantes et des
enseignants :
- Les ateliers de formation offerts par des "experts
"n'engendrent guère de changements substantiels. - Pour apprendre
comment enseigner dans une communauté d'apprentissage, les enseignants ont besoin
de former eux-mêmes, ou de participer à, une ou des communautés de
pratique. - Des formes évoluées de leadership favorisent
l'efficacité des équipes d'enseignants. - Les communautés de
pratique qui progressent le mieux incluent non seulement des enseignants mais aussi des
stagiaires, des universitaires et d'autres professionnels de l'éducation; c'est
le modèle de l'école de développement professionnel.
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