Afin d'améliorer substantiellement les besoins d'apprentissage en éducation, il importe de prendre en considération les résultats de la recherche cognitive et sociocognitive sur la pensée, la mémoire et la manière d'apprendre. Ce que nous avons appris : - La résolution de problème est au coeur de l'apprentissage, de la pensée et du développement. - Les gens apprennent plus profondément les procédures qu'ils mettent en action. - L'expertise en un domaine est un processus qui se développe et non pas une fin en soi. - Une connaissance est quelque chose par rapport auquel l'apprenant dispose déjà d'un certain contenu et envers quoi il éprouve certains sentiments. - Nous possédons un certain contrôle sur notre propre pensée. - Apprendre se produit toujours dans une situation en quelque sorte sociale. Cependant, appliquer les résultats des recherches cognitives en salle de classe n'est pas simple. En effet, nombre de recherches passées ont pris place dans des laboratoires modèles où la plupart des variables pouvaient être contrôlées, alors que l'on admet que les classes sont des environnements des plus complexes à contrôler. Plus récemment, les chercheurs ont adopté le devis d'expérimentation comme méthodologie et fait de la salle de classe leur laboratoire d'études. Cela a permis des gains en matière de compréhension de comment l'apprentissage se réalise en salle de classe. Ce que nous avons appris au sujet de l'apprentissage se produisant en classe, communauté d'apprentissage : - Les problèmes authentiques et réels engagent les apprenants. - Une diversité de connaissances et d'habiletés est requise pour résoudre des problèmes complexes. - Des procédés démocratiques sont nécessaires afin d'encourager le changement de rôles chez les enseignants et les élèves. - Le dialogue est le médium central à travers lequel la connaissance se forme et peut être critiquée et modifiée. - Le curriculum est le résultat de la combinaison des buts d'apprentissage des enseignants envers les élèves, eux-mêmes orientés par les programmes d'études officiels et des intérêts des jeunes. Ce que nous avons appris à propos des technologies de l'information et de la communication : - Les élèves sont plus enclins à faire preuve d'habiletés sophistiquées en matière de TIC que les enseignants. - La classe n'est plus cet endroit où les informations sont limitées et majoritairement détenues par les enseignants. - La classe s'ouvre à la communauté plus large. - Les outils de télé-collaboration supportent la communication entre les élèves et avec des membres de la communauté extérieure; cette communication n'est plus principalement médiée par l'enseignant. - Développer l'infrastructure et fournir de la formation en matière d'habiletés de base seront bientôt des défis du passé; le nouveau défi consiste à ce que les enseignantes et les enseignants intègrent pédagogiquement les nouvelles technologies; leur offrir des occasions de développement professionnel à la hauteur de cette aspiration s'impose. Ce que nous avons appris à propos du développement professionnel et de la formation initiale des enseignantes et des enseignants : - Les ateliers de formation offerts par des "experts "n'engendrent guère de changements substantiels. - Pour apprendre comment enseigner dans une communauté d'apprentissage, les enseignants ont besoin de former eux-mêmes, ou de participer à, une ou des communautés de pratique. - Des formes évoluées de leadership favorisent l'efficacité des équipes d'enseignants. - Les communautés de pratique qui progressent le mieux incluent non seulement des enseignants mais aussi des stagiaires, des universitaires et d'autres professionnels de l'éducation; c'est le modèle de l'école de développement professionnel.